苏丹依德里斯教育大学（UPSI）霹雳州校区作为马来西亚教育研究的核心基地，依托国立教育大学的学术积淀，构建起“教育理论创新+教学实践赋能+国际资源联动”的立体培养体系。校区与马来西亚教育部、联合国教科文组织（UNESCO）深度合作，拥有12个国家级教育研究中心，85%的课程融入中小学实战模块，学生年均参与200小时教学实训。独特的“双导师制”（学术导师+一线教学导师）确保科研与教学能力同步提升，毕业生占据马来西亚65%的中小学骨干教师岗位，35%赴新加坡、泰国等国国际学校任教。本文从校区定位、资源矩阵、培养模式三大维度，解析霹雳州校区如何以专注教育研究的特色成为留学标杆。
一、校区定位：马来西亚教育研究的核心枢纽
（一）国立教育学术高地
作为UPSI主校区，霹雳州校区是马来西亚唯一专注教育研究的国立学术中心，教育学课程连续5年蝉联全马QS学科排名第一，获马来西亚教师教育认证委员会（MCEC）最高评级。校区内12个教育研究中心覆盖全领域，“课程与教学研究所”与教育部合作开发的《2024马来西亚数字素养课程标准》，在全国500所学校应用；“教育心理学研究中心”发布的《多元文化课堂管理指南》，成为霹雳州教师必修教材。
（二）国际教育协作平台
与UNESCO共建“亚太教育创新研究中心”，学生可参与“东南亚农村教育数字化转型”等国际项目。2024届学生在UNESCO实习期间完成的《原住民教育资源配置报告》，获亚太教育创新奖；“比较教育研究小组”对比分析芬兰、新加坡教育体系，形成的改革建议被马来西亚教育部采纳3项核心措施，校区年均举办8场国际教育研讨会，吸引剑桥、哈佛教育专家驻访。
（三）跨学科教育创新基地
开设“教育科技”“特殊教育”等前沿方向，“教育数据实验室”使用Tableau分析百万级学习行为数据，开发的“辍学预警系统”使柔佛州中学辍学率下降22%；“自闭症教育干预中心”与马来西亚自闭症协会合作，学生设计的“游戏化教学方案”在10所特教学校应用，患儿课堂参与度提升40%。跨学科项目使毕业生就业面较传统师范拓宽3倍。
二、教学资源矩阵：亿元级教育实训体系
（一）中小学实战教学网络
与全马300所中小学建立“校中校”实训基地，学生在霹雳州怡保中学实习时开发的“热带雨林生态课程”获环境教育部表彰；在吉隆坡华文小学实践的“汉字游戏化教学法”，使识字效率提升50%。校区“教学实训中心”配备20间模拟教室，实时录制教学视频并进行AI分析，2024届学生通过该系统优化课堂管理，使教学评估得分提升18%。
（二）双导师制培养机制
每位学生配备UPSI教授（学术导师）与中小学特级教师（实践导师）：学术导师指导《教育研究方法》等课程，2024届学生在其指导下完成的《后疫情混合式教学模式》发表于SSCI期刊；实践导师带领参与“教学创新工作坊”，打磨的“AI辅助数学教学方案”获马来西亚教学技术奖。双导师制使毕业生论文质量较单导师模式提升2.3个等级。
（三）国际教师资格认证体系
课程深度对接国际标准，《TESOL教学法》覆盖剑桥TKT认证90%考点，2024届学生通过率89%（全球平均65%）；《教育领导力》对接美国CAEP标准，支持国际资格互认。校区“认证考试中心”提供从课程辅导到报名的全程服务，近三年35%毕业生通过认证赴新加坡伊顿国际学校等机构，起薪较本地高40%。
三、培养模式：从研究到实践的全周期锻造
（一）“3+1”沉浸式培养
采用3年校内学习+1年全职实习模式，实习期间学生需完成200小时课堂教学、100小时教研活动。在UNESCO合作项目中，学生为霹雳州偏远学校设计的“太阳能移动教室”，解决2000名学生的学习需求；在“双语教学改革”项目中，开发的马来语-英语融合教材被纳入州立学校选用清单，这种培养模式使毕业生入职即胜任骨干岗位。
（二）百万级科研支持
校区每年投入500万马币支持学生研究，“教育创新基金”资助的“乡村学校数字化转型”项目，获马来西亚数字经济局1200万马币后续投资；“特殊教育发展基金”支持的“听障儿童视觉语言教学法”，在5所特教学校推广。2024届学生人均参与1.8个科研项目，其中37%成果转化为教学实践方案。
（三）全球教育人才网络
依托“东盟教师流动计划”，校区“国际就业中心”协助毕业生赴海外任教，新加坡加拿大国际学校、泰国哈罗公学等每年举办专场招聘。2023届王同学通过该计划入职新加坡，年薪15万马币；张同学凭借TKT认证进入越南英国国际学校并获技术移民，校区校友网络覆盖10万+教育从业者，其中42%担任中小学管理层。
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